Анализ официальных документов по внедрению профильного обучения

Актуально о образовании » Исследование особенностей профильного обучения в образовательных учреждениях города Красноярска » Анализ официальных документов по внедрению профильного обучения

Страница 2

изменение оплаты труда работников образования, работающих в системе профильного обучения;

разработка рекомендаций по организации предпрофильного обучения в 9-х классах и апробацию моделей профильного обучения в 10-11-х классах;

поддержка образовательных учреждений, реализующих профильное обучение через ИУП.

В таблицах 1, 1А представлены выводы по результатам анализа современных образовательных инноваций: Болонского процесса, развивающего обучения, Единого государственного экзамена, профильного обучения

Таблица 1

Выводы по результатам анализа инноваций в образовании

Социальная актуальность	Инновация	Идея
Европе необходимо повышать конкурентность на мировой арене.	Болонский процесс	Повышение конкурентности всей Европы за счет создания единого образовательного пространства и повышения мобильности высококвалифицированных кадров.
Изменения во всех сферах жизни общества, демократизация требует от человека самостоятельности и ответственности, творческого отношения к деятельности.	Развивающее обучение	Воспитание человека, готового сделать осознанный выбор жизненного пути и нести ответственность за свой выбор, способного самостоятельно ставить перед собой задачи и находить оптимальные способы их решения за счет развития теоретического мышления у младших школьников.
Демократизация общества требует равного доступа к образованию всех социальных слоев населения.	Единый государственный экзамен	Обеспечение равного доступа к образованию для разных социальных слоев населения за счет создания единого образовательного пространства страны и единой системы оценивания результатов.
Изменения во всех сферах жизни общества, демократизация, возникновение новых технологий и профессий требует от человека самостоятельности, ответственности, мобильности.	Профильное обучение	Повышение мобильности школьников, воспитание у них способности выбирать и нести ответственность за свой выбор за счет индивидуализации обучения, изменения отношений «учитель-ученик», опыта выбора профильных курсов.

При реализации масштабных социально-образовательных инноваций основными целями являются решение социально-значимых проблем через изменения в системе образования. Изменения могут лежать внутри педагогической сферы: содержание образования, организация учебного процесса, тип отношений «учитель-ученик», система оценивания, но иметь более широкие социальные значения, социально-культурный, социально-образовательный характер.

Таблица 1А

Выводы по результатам анализа инноваций в образовании

Механизмы реализации инновации	Болонский процесс	Развивающее обучение	Единый государственный экзамен	Профильное обучение
новое содержание образования	гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса.	система научных понятий	с 2006 года в разработке содержания ЕГЭ стало уделяться больше внимания оценке предметной компетентности	- возможность выстраивания своей образовательной и профессиональной перспективы, профессиональные пробы - межпредметные курсы - надпредметные курсы
новый организационно-технологический формат обучения	единая двухуровневая система обучения: бакалавр-магистр	- коллективно-распределенная учебная деятельность - метод учебной задачи	анонимность сдачи экзамена	- профильные классы -профильные группы - индивидуальные учебные планы - сетевая организация обучения в нескольких школах
новые стандарты оценивания образовательных результатов и эффектов	внедрение единой система зачетных баллов по типу ECTS - система легко понимаемых и сопоставимых научных степеней	безотметочное оценивание в начальной школе	- 100-балльная шкала - внешняя оценка	- многобалльная шкала - кредитно-модульная система - «портфолио»
новый тип учебных отношений «учитель-ученик»	возможность учащемуся выстраивать собственную образовательную траекторию - студент сам анализирует, планирует, реализует, капитализирует результат обучения	ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как субъект учения		отказ от жесткого управления учебно-воспитательным процессом, взаимодействие, при котором ученик выступает не как объект, а как субъект управления. - тьюторское сопровождение

Страницы: 1 2 3

Подробно о педагогике:

Особенности нарушения лексико-грамматических конструкций у детей с общим недоразвитием речи
Так как общее недоразвитие речи является системным нарушением, при котором нарушены все компоненты речи. Помимо звукопроизношения, страдает словарный запас и грамматический строй речи. Для более полной характеристики особенностей нарушения лексико-грамматических конструкций у детей с общим недоразв ...

Малые жанры устного народного творчества, их характеристика
В жизни ребенка-дошкольника с разной степенью активности бытуют три малых фольклорных жанра – пословица, поговорка, загадка. Эти жанры относятся к числу древнейших и в то же время до сих пор сохранивших свою свежесть, актуальность и способность к новообразованию. У пословиц и поговорок нет автора. ...

Выявление взаимосвязи уровня тревожности и успеваемости обучения учащихся начальной школы
Школьное обучение очень часто сопровождается повышением тревожности у детей. Оптимальный уровень тревожности активизирует обучение, делает его более эффективным и успешным, но когда уровень тревожности превышает этот оптимальный предел, идет дезорганизация учебной деятельности. В данном случае жела ...

Анализ официальных документов по внедрению профильного обучения

Разделы