Условия становления и развития орфографической интуиции младших школьников

Актуально о образовании » Условия становления и развития орфографической интуиции младших школьников

Одной из главных задач в обучении русскому языку является формирование орфографической грамотности. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность и способность усваивать родной язык в письменной форме. Я.К. Грот: "Безошибочное правописание составляет азбуку знания языка" [3].

Орфографическая грамотность - это составная часть общей языковой культуры. В последнее время в научных трудах активно разрабатывается и тем не менее остается сложной и актуальной проблемой формирования орфографических навыков у младших школьников.

В общей системе формирования орфографических и навыков важнейшая роль принадлежит начальным классам, так как именно здесь закладываются основы грамотности, здесь дети впервые сталкиваются с понятиями "правильность речи", "литературно-языковая норма".

При обучении русскому учащиеся должны научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. Письмо на основе правил избавляет пишущего от необходимости запоминать написание каждого слова. Но выучить формулировку правила и освоить правописание с помощью правила не одно и то же, так как есть ученики, которые зная правило не могут применить его на практике.

Современная методика обучения орфографии рекомендует строить процесс формирования у учащихся относительной орфографической грамотности на базе понятия "орфограмма". Данное понятие присутствует в школьных программах, действующих учебниках и должно усваиваться через посредство орфографических понятий, его обслуживающих. Среди них принято выделять группу понятий, которыми оперируют в практике обучения грамотному письму и учащиеся и учитель: написание, орфограммы, буквенные орфограммы, небуквенные орфограммы, орфограмма - дефис, слитное написание, вариант орфограммы, проверяемые орфограммы, условия выбора орфограммы, орфографическое правило, орфографическая ошибка, орфографический словарь. Указанные понятия, с разных сторон описывающие систему правописания и процесс усвоения орфограмм, призваны обеспечить ориентировочную основу орфографического действия. Включение данных понятий в процесс усвоения каждого вида орфограмм делает орфографические действия более прочными. Это происходит потому, что обобщающие орфографические понятия помогают установить связи отдельного вида орфограмм с орфограммами других видов и типов и с фонетическим, лексическим, словообразовательным, синтаксическим уровнями системы языка.

Традиционная теория русской орфографии не учитывает орфографической интуиции при овладении орфографическими нормами. Вследствие чего не изучены и ее механизмы.

Орфографическая интуиция основывается на двух детерминантах. Первая детерминанта, условная, представляет собой чувственное обобщение графических образов слов. Однако названная детерминанта не может быть единственной для успешного выполнения интуитивной орфографической деятельности, ибо слишком велика нагрузка на память. Следовательно, вторая детерминанта орфографической интуиции, отражательная, - неосознанная опора на системные языковые отношения.

Проблемой орфографической интуиции занимались такие ученые как Голев Н.Д., Блинова О.И., Федоренко Л.П. и другие.

Объект исследования: состояние орфографической грамотности учащихся.

Предмет исследования: комплекс упражнений, направленных на развитие орфографической интуиции.

Цель исследования: выявить актуальный уровень развития орфографической интуиции младших школьников.

Гипотеза исследования: состояние навыков правописания определенного количества младших школьников основано на орфографической интуиции, что определяет необходимость разработки специальных заданий и упражнений, ориентированных на накопление "орфографического опыта".

Задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогическую, методическую и лингвистическую литературу по проблеме исследования.

Выявить особенности развития орфографической интуиции.

Исследовать актуальный уровень орфографической грамотности младших школьников.

Разработать комплекс упражнений, направленных на развитие орфографической интуиции.

При решении выделенных задач были использованы следующие методы:

теоретический метод сравнительного анализа педагогической, лингвистической, психологической и методической литературы по проблеме исследования;

эмпирические методы: тестирование, естественный педагогический эксперимент (констатирующий);

База исследования: 2 "Б" и 2 "В" классы школы № 145 города Красноярска.

орфографическая интуиция грамотность ученик

Подробно о педагогике:

Принципы дошкольного образования
Дошкольное образование в России - обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка дошкольного возраста от 2 до 7 лет. Дошкольное образование предназначено для обеспечения умственного, физического, личностного развития ребенка в возрасте от 2-х месяцев до 7-ми лет. Учрежден ...

Одаренные дети. Признаки и виды одаренности
Одаренные дети – дети, опережающие сверстников в развитии. Вне зависимости от содержания, вкладываемого в понятие «одаренность», а также методики ее диагностики, существование данной группы детей определяется статистически. Согласно закону распределения случайных величин Гаусса–Лапласа, чем выше ст ...

Значение трудового воспитания в развитии личности ребенка дошкольника
Существуют и объективные проблемы, затрудняющие воспитание трудолюбия у дошкольников: экономический кризис, усиливающий распад семьи, отток детей из дошкольных учреждений; снижение внимания к формированию трудолюбия (в сравнении с физическим, умственным, эстетическим развитием личности) со стороны ...

Разделы

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.educationtheory.ru