Отражение нормативных документов в деятельности детских садов в 30-е годы ХХ века

Как было указано ранее, после III Всероссийского съезда по дошкольному воспитанию 1924 года, развитие детских учреждений в городе и деревне значительно возросло. Также было принято решение об организации при детских садах вечерних и ночных групп, детских комнат при рабочих клубах, кооперативных домах и т. д. для детей, матери которых заняты в вечернее время общественной работой или учебой. Из опыта работы воспитателей, описанного в журналах «Дошкольное воспитание» того времени, можно проследить, как отражались документы этого времени в работе педагогов в детских садах.

В журналах «Дошкольное воспитание » за 1934 год мы видим, что воспитатели проводят большую работу с детьми. В №1 от марта-апреля 1934 года напечатана статья «Уголок природы в детском саду. Опыт работы 10-го детсада Октябрьского района Москвы». Педагог Л.Манягина делится своим опытом работы в уголке природы с детьми разного возраста. В этом уголке несколько разделов: водные обитатели, растения, уголок леса, а также животные – гусеницы, ящерицы, ежики, птенцы, лягушки. Есть оборудование для ухода за ними, правда весьма примитивное. Воспитатель подробно описывает, как дети наблюдали за плавунцом, что они при этом говорили. Под наблюдением и с помощью педагога дети наблюдают и ухаживают за растениями, животными. Со слов детей руководительница записывает их наблюдения, а затем из этих листков детьми делаются книжки-самоделки: «Наши куры», «Наши кролики». Педагог смотрит на реакцию детей, записывает ее, отвечает на вопросы, но помощь его не значительна, он занимает позицию пассивного наблюдателя.

Опытом осенней работы в природе делится в №3 от июля-августа 1934 года воспитатель Б.Рабинович. Дети собирали урожай на огороде. Огород был разделен на участки, детям выдан инвентарь. По окончании работы количество снятых овощей было взвешено и записано в книжке «Наш урожай». Также дети ухаживали за кроликами, заготавливали им корм. Воспитатель тщательно записывала разговоры детей, их наблюдения. Затем эти наблюдения прорабатывались в группе и фиксировались в тетрадях, календарях природы, альбомах, книжках-самоделках. Мы видим, что воспитатель только предлагает детям - «Давайте пойдем на улицу и посмотрим, что там», он не привлекает их внимания специально, поэтому наблюдения детей носят хаотический характер. По сути воспитатель только регистрирует детскую деятельность.

В №5 за 1934 год Л.Блюм делится своим опытом работы с детьми. Педагог пишет о культурно-гигиенических навыках и навыках общественного поведения дошкольников. Он пишет: «Основными моментами, определяющими качество работы являются: 1) знание педагогом каждого ребенка; 2) организация среды;

3) методика работы». [2] Педагоги этого детского сада сближались с родителями, в беседах с матерью старались выявить особенности ребенка. Изучение каждого ребенка продолжалось в течение всего года, проводился учет навыков и ориентировок детей под руководством педагога. И снова основным методом работы является наблюдение.

В №1 за январь 1940 года О.А. Фролова в статье «Изучение опыта работы детских садов» пишет о том, как важно педагогам делиться своим опытом, о пользе открытых занятий и их анализа. Дает рекомендации по сбору материалов: плана детского сада, месячного плана заведующей, ее отчетов за различные периоды времени, протоколов наиболее интересных методических совещаний. О.А. Фролова упоминает, что в 1940 году «методические объединения по многим районам Москвы проходили по двум основным вопросам: «Установленные занятия и игры и занятия по выбору детей». Также она пишет, что с 1939 года началась активная работа воспитателей старших групп по вопросу: «Развитие творчества ребенка», было поставлено несколько докладов и лекций по вопросу особенностей дошкольного возраста. То есть мы наблюдаем возросший интерес воспитателей к игре и то, что педагоги начинают учитывать возрастные особенности детей.

Подробно о педагогике:

Заикание как сложная речевая патология. Научные подходы к определению заикания
Со времен античности сложилось мнение о том, что заикание – это болезнь. Но ее настоящие причины еще долго оставалось для врачей загадкой. Общее мнение гласило: заикание - или проявление какого-то таинственного заболевания организма, или результат неправильного строения органов речи. В XX веке заик ...

Использование дидактических игр в начальном образовании
Всем хорошо известно, что начало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный этап в его жизни. Дети шести – семи лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации в школе. У ребенка происходит смена ведущей деятельности: до обучения в школе дети заняты преимуществен ...

Успеваемость школьного обучения как психолого-педагогическая проблема
Важнейшей задачей педагогической науки является раскрытие сущности успеваемости, выявление структуры успеваемости, признаков, по которым могут опознаваться ее компоненты, разработка научно обоснованных приемов обнаружения этих признаков. Без этого невозможно научное изучение факторов неуспеваемости ...