Ролевая игра как метод обучения

Компенсаторная функция

. Дети стремятся к общению, и ролевая игра дает им возможность реализовать свое стремление.

В игре учитель может занять следующие позиции:

- руководитель (сценарист, режиссер);

- участник (партнер учеников по игре);

- наблюдатель (контролер за ходом игры в классе)

- отсутствующий (учитель уходит из класса оставив играющих).

Положительным в проведении ролевой игры является следующее:

- создается благоприятный психологический климат на уроке;

- учащиеся испытывают удовольствие от проведения игры, так как любая игра имеет высокую мотивацию;

- урок проходит на высоком эмоциональном уровне;

- послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний.

Отрицательными моментами являются:

- высокая трудоемкость подготовки к уроку;

- большая напряженность для учителя;

- трудности с заменой участников игры, если кто- то отсутствует в момент проведения игры и т.д.

При использовании ролевой игры реализуется принцип активности и обязательной коммуникативной направленности обучения. [6,57-80]

При помощи ролевой игры можно обучать детей не только общению, но и как составить прямую речь, как расставить знаки препинания и как заменить прямую речь косвенной. В учебнике для девятого класса общеобразовательной школы ученики проходят «прямую речь».[7,15-17] Для закрепления урока можно использовать игровую ситуацию. Например, в учебнике есть задание, где нужно расставить знаки препинания, и дополнить прямую речь словами автора. Кроме выполнения таких заданий мы предлагаем также применить игру. Дети делятся на группы и самостоятельно составляют маленький диалог, который состоит только из прямой речи или из слов автора. Группы передают свои диалоги друг друга, и они должны дополнить или словами автора, или словами героев. Выигрывает та группа, у которой лучше получается составить текст и правильно расставить знаки препинания.

Формулируя выводы о роли и месте игры в системе обучения, хочется подчеркнуть, что игра в определенном смысле универсальна: она взаимодействует практически со всеми методами и формами обучения. Однако это не означает, что обучать следует только игровым методам. Как известно из методики, обучение может быть только тогда эффективным и действенным, когда учитель умеет использовать все существующие методы в совокупности, в зависимости от поставленных им целей и задач. Чем разнообразнее методы и отобранные учебные материалы, которые предлагает учитель своим ученикам, чем больше он предлагает захватывающих заданий, которые требуют напряжения сил, но дадут хорошие возможности учащимся достичь успеха, тем больше будет его вклад и помощь в достижении стоящих перед учащимися целей: тем больше удовольствия они получат в своем путешествии в страну новых знаний.

Игра как метод обучения является отличной альтернативой обычным урокам. Отличие таких занятий от обычных уроков состоит в том, что у детей появляется мотивация, которая стимулирует их к изучению новой информации. Применение игровых методов обучения помогут сделать скучную работу интересной и увлекательной. Поэтому мы считаем, что использование игрового метода для обучения русскому языку является самым продуктивным.

Отметим, что место игры на уроке и отводимое игре время зависит от подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15- 20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3- 5 минут и служит своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой для урока. Мы считаем, что игру можно использовать как в начале, так и в середине и конце урока. Хотя более продуктивным является использование игры на двадцатой минуте урока, т.к. сколько бы интересным не был текст урока или выполнение упражнений, ученики устают и нуждаются в отдыхе. А игровые методы и приемы оказывают магическое действие на детей, привлекая как слабых, так и сильных детей.

Подробно о педагогике:

Этапы педагогической деятельности
М.В. Ломоносова. Первый этап (1742-1745). Народное просвещение. Разработка учебных пособий на русском языке. Второй этап (1745-1749). Методическая работа. Семинаристов – в университет! Работа над новым уставом. Третий этап (1750-1755). Программа организации просвещения в России. Московский универси ...

Характеристика звукового состава русского языка
В разделе "Фонетика" М.А. Теленкова [5] отмечает, что каждый звук образуется в результате деятельности речевого (артикуляционного) аппарата человека, в сложном взаимодействии с центральной нервной системой. Воздушная струя, идущая из лёгких, моделируется колебаниями голосовых связок, расп ...

Дидактическая игра – основное средство умственного развития. Педагогические системы и место дидактических игр в них
Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов расценивают игру как серьезную и нужную для ребенка деятельность. Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную осо ...