Повышение эффективности учебного процесса в профессиональном училище как педагогическая проблема

Дидактические условия. Учебный процесс не может состояться, если не созданы условия - организационные, материальные и психологические, - обеспечивающие его эффективное осуществление. К организационным условиям относятся: временные рамки и режим обучения, организационная структура учебного процесса, его пространственная организация (расположение участников в пространстве учебной аудитории и т.д.). Организационные условия определяются не только требованиями самого учебного процесса (учебный план, расписание), но и общегигиеническими требованиями, физиологическими особенностями и потребностями обучающихся (смена разнообразных видов деятельности, режим питания, периоды наибольшей работоспособности, недопустимость перегрузки студентов и т.д.). Материальные условия связаны с обеспечением учебного процесса средствами обучения: техническая оснащенность учебного процесса, наличие наглядных средств, учебно-методического комплекса преподавателя, пособий и разработок для организации самостоятельной работы учащихся. Психологические условия связаны с коммуникативным обеспечением учебного процесса и определяются способностью педагога управлять общением, а также организовывать коммуникативное взаимодействие и отношения в группе, обеспечивающие благоприятный психологический климат в процессе обучения.

Контрольно-регулировочный компонент является составной частью учебного процесса. Его значение определяется необходимостью обратной связи как важнейшего элемента управления любой системой. Контроль результатов обучения позволяет определять эффективность учебного процесса и осуществлять коррекцию - вносить изменения во все его другие компоненты.

Оценочно-результативный компонент. Завершенность и результативность учебного процесса связана с реализацией целей обучения и достижением соответствующих им результатов. Поэтому любой цикл обучения завершается анализом его результатов и этим же начинается новый посредством постановки целей и задач на основе анализа предыдущего этапа обучения. Подведение итогов каждого этапа обучения необходимо не только для оценки его результативности, но и для развития рефлексии и самоанализа как свойств личности учащегося, самого преподавателя, а также формирования потребности в самосовершенствовании, продвижении вперед и у того, и у другого. В соответствии с этим завершающий этап процесса обучения включает в себя: анализ и оценку результатов деятельности обучающихся; анализ и оценку результатов деятельности преподавателя.

Итак, перечисленные выше компоненты являются необходимыми структурными элементами любой дидактической системы и определяют логику учебного процесса обучения, его основные этапы. Они определяют не только построение учебного процесса в целом, но и его отдельных единиц, которые выступают как подсистемы. Так, цикл занятий по теме или отдельное занятие можно рассматривать как систему, включающую в себя те же компоненты, что и процесс обучения в целом. Изменение процесса обучения как целостной системы предполагает изменение всех его компонентов, приведение их в соответствие друг с другом [35, с. 89].

Рассмотренная структура и общие закономерности учебного процесса характерны для профессионально-технических учебных заведений. Как отмечает В.А. Скакун: «На учебный процесс квалифицированных рабочих в училищах определенное влияние оказывают специфические особенности профессионально-технического образования:

- учебный процесс происходит в условиях определенной ориентированности учащихся на получение конкретной профессии. Это влияет на мотивы учения, определяет, как правило, повышенный интерес учащихся к специальным предметам и производственному обучению;

- тесная связь обучения с производительным трудом учащихся. Это определяет общую прикладную профессиональную направленность учебного процесса, ориентацию на овладение учащимися умениями применять знания для решения практических задач, взаимосвязь общих целей умственного развития учащихся и целей формирования их технического мышления;

- особая роль в училище мастеров производственного обучения, которые являются учителями профессии, воспитателями и наставниками учащихся. Это в значительной степени влияет на организацию учебного процесса в училищах и во многом определяет специфику деятельности преподавателей по обучению и воспитанию учащихся;

- одновременное получение учащимися в училищах общеобразовательной и профессионально-технической подготовки, что обусловливает необходимость осуществления учебного процесса на основе их тесной взаимосвязи и взаимозависимости;

- специфика режима учебного процесса - производственное обучение чередуется с теоретическим, как правило, по целым дням;

Подробно о педагогике:

Помощь воспитателей и родителей при закреплении сформированных лексико-грамматических конструкций
В процессе коррекционной работы логопед работал в тесном контакте с воспитателями и родителями, которые закрепляли речевые навыки, приобретенные детьми на логопедических занятиях. Логопед систематически информировал воспитателей об успехах или недочетах детей на занятиях, для того чтобы в группе к ...

Система упражнений для обучения диалогической речи
В качестве основных, обучающих диалогических форм общения (ДФО) фигурируют упражнения, развивающие умение быстро и разнообразно реагировать на сказанное собеседником, умение поддержать беседу («Как бы вы реагировали, если бы вам сказали .»). Считается, что без этого невозможно обеспечить такое усво ...

Виды контроля на уроках русского языка в начальной школе
В зависимости от дидактической цели и времени проведения проверки различают предварительный, текущий, тематический, итоговый виды проверки. По форме проведения эти виды проверки могут быть устными, письменными и комбинированными. Предварительный контроль Некоторые учителя осуществляют предварительн ...