Результаты констатирующего эксперимента по оценке образной речи детей пяти-шести лет

Результаты третьей серии заданий представлены в таблице 3.

Таблица3 Распределение испытуемых по уровням понимания и восприятия образного содержания загадок и вычленения средств художественной выразительности из текста загадок ( данные представлены в процентах-%)

Анализ полученных данных показал, что на низком уровне 100 % детей из контрольной и из экспериментальной группы. Из полученных данных видно, что дети не понимают художественного образа в загадке, не вычленяют сравнения и эпитетов, не осознают метафор. Ответы детей скудны, односложны, дети очень часто используют: "Я не знаю", "Не знаю", либо вообще отказываются от ответа. Дети не умеют слушать загадку до конца.

Для распределения детей по уровням восприятия образности речи мы суммировали баллы детей по итогам выполнения трех серий заданий. К высокому уровню мы отнесли тех детей, которые набрали от восьми до девяти баллов. К среднему уровню тех детей, которые набрали от пяти до семи баллов, к низкому уровню тех детей, которые набрали три, четыре балла. На основании этого мы получили следующие результаты, они представлены в таблице 4.

Таблица 4 Распределение испытуемых по уровням развития образной речи (данные представлены в процентах -%)

Эти данные наглядно представлены на графике (см. Приложение 6).

Полученные данные говорят, о том, что у большинства детей уровень развития образной речи находится на низком уровнен 81,25 % детей из экспериментальной группы и 88,2 % детей из контрольной группы. Т.е. у этих детей отсутствует представление о средствах выразительности, они не понимают выразительность речи, не выделяют и не замечают средства выразительности, средства образности (эпитеты, сравнения, метафоры), дети не понимают многозначность слов. На наш взгляд, одна из причин непонимания, незнания детьми пословиц, поговорок и загадок в том, что фольклор утрачивает свою первоначальную ценность. Использование в речи малых форм фольклора, а именно пословиц, поговорок и загадок стало очень редко использоваться в речи, как детей, так воспитателей и родителей.

Полученные данные говорят о необходимости проведения формирующего эксперимента, задачей которого будет:

- сформировать у детей представление о средствах выразительности образной речи;

- сформировать у детей умение выделять и замечать средства выразительности и средства образности (эпитеты, метафоры, сравнения);

- сформировать у детей умение понимать смысл образных выражений и многозначных слов;

Подробно о педагогике:

Анализ и интерпретация результатов опытно – экспериментальной работы
В результате педагогического эксперимента было выявлено, что изначально показатели умственного развития детей экспериментальной и контрольной групп имели примерно равный потенциал, равные возможности. Средние значения показателей констатирующего эксперимента приведены в таблице 2. Таблица 2 Показат ...

Характеристика учительского и ученического состава
Петр I во время первого заграничного путешествия принял в Англии на русскую службу первых преподавателей: А.Д. Фарварсона, инструкторов по навигации – выпускников лондонской Королевской математической школы С. Гвина (1683–1720) и Р. Грейса (1681–1711). В 1701 в штат был принят Л.Ф. Магницкий, ведав ...

Изучение влияния использования упражнений в рамках коммуникативного метода на развитие умений письменной речи учащихся
Так как экспериментальное обучение в нашей работе осуществляется в двух классах, то основной упор на развитие умений письменной речи учащихся будет происходить в экспериментальной группе - 7 "АШ" класс. Соответственно, 8 "АШ" класс - контрольная группа. В экспериментальной групп ...