Результаты констатирующего эксперимента по оценке образной речи детей пяти-шести лет

Результаты третьей серии заданий представлены в таблице 3.

Таблица3 Распределение испытуемых по уровням понимания и восприятия образного содержания загадок и вычленения средств художественной выразительности из текста загадок ( данные представлены в процентах-%)

Анализ полученных данных показал, что на низком уровне 100 % детей из контрольной и из экспериментальной группы. Из полученных данных видно, что дети не понимают художественного образа в загадке, не вычленяют сравнения и эпитетов, не осознают метафор. Ответы детей скудны, односложны, дети очень часто используют: "Я не знаю", "Не знаю", либо вообще отказываются от ответа. Дети не умеют слушать загадку до конца.

Для распределения детей по уровням восприятия образности речи мы суммировали баллы детей по итогам выполнения трех серий заданий. К высокому уровню мы отнесли тех детей, которые набрали от восьми до девяти баллов. К среднему уровню тех детей, которые набрали от пяти до семи баллов, к низкому уровню тех детей, которые набрали три, четыре балла. На основании этого мы получили следующие результаты, они представлены в таблице 4.

Таблица 4 Распределение испытуемых по уровням развития образной речи (данные представлены в процентах -%)

Эти данные наглядно представлены на графике (см. Приложение 6).

Полученные данные говорят, о том, что у большинства детей уровень развития образной речи находится на низком уровнен 81,25 % детей из экспериментальной группы и 88,2 % детей из контрольной группы. Т.е. у этих детей отсутствует представление о средствах выразительности, они не понимают выразительность речи, не выделяют и не замечают средства выразительности, средства образности (эпитеты, сравнения, метафоры), дети не понимают многозначность слов. На наш взгляд, одна из причин непонимания, незнания детьми пословиц, поговорок и загадок в том, что фольклор утрачивает свою первоначальную ценность. Использование в речи малых форм фольклора, а именно пословиц, поговорок и загадок стало очень редко использоваться в речи, как детей, так воспитателей и родителей.

Полученные данные говорят о необходимости проведения формирующего эксперимента, задачей которого будет:

- сформировать у детей представление о средствах выразительности образной речи;

- сформировать у детей умение выделять и замечать средства выразительности и средства образности (эпитеты, метафоры, сравнения);

- сформировать у детей умение понимать смысл образных выражений и многозначных слов;

Подробно о педагогике:

Формирование лексических навыков речи
Что, значит, знать слово? На этот вопрос можно ответить кратко - это значит знать его формы, значение и употребление. Говоря о формах слова, мы имеем в виду его звуковую форму, без которой невозможно правильно понять слово со слуха и адекватно озвучить его самому, а также графическую форму, без кот ...

"Ян Сибелиус основоположник финской классической музыки". Жизнь и творчество Яна Сибелиуса
Север - это не только волшебство белых ночей полярного сияния, не только красота синеющих вдали горных вершин, но это еще и завораживающая музыка морских волн. Север - это мужество, борьба, это всегда труд, и поэтому традиционная сага Севера не многословна и сурова. Даже если ее повествует звуки му ...

Теоретические основы проблемного обучения в начальной школе
Технология проблемного обучения не нова, она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школах. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 году в Чикаго опытную школу, в ко ...