Особенности логопедической работы по формированию образно-выразительных средств речи у дошкольников с ОНР

Актуально о образовании » Формирование образно-выразительных средств речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе обучения монологическому высказыванию » Особенности логопедической работы по формированию образно-выразительных средств речи у дошкольников с ОНР

Страница 1

Формирующий этап эксперимента осуществлялся нами в период с октября 2009 года по апрель 2010года.

Цель формирующего этапа эксперимента – сформировать образно-выразительные средства речи у дошкольников с ОНР (III уровень).

Составляя систему логопедической работы по формированию образно-выразительных средств речи у дошкольников с ОНР (III уровень) мы опирались на труды М.М. Алексеевой, А.М. Бродич, Л.Г. Соловьевой, Ф.А. Сохина, Е.М. Струниной О.С. Ушаковой, В.И. Яшиной по методике развития речи детей, использовали работу Ю.Г. Илларионовой по формированию у детей способности составлять и отгадывать загадки, а также методические разработки и рекомендации Л.А. Горбушиной и А.П. Николаичевой по проблеме выразительного чтения и рассказывания детям дошкольного возраста. В своей работе мы постарались учесть основные особенности развития и принципы коррекции, адаптируя опыт работы ученых под особенности развития связного монологического высказывания и систему коррекционной логопедической работы по формированию образно-выразительных средств речи у дошкольников с ОНР (III уровень).

Формирующее обучение проходило в несколько этапов. Опишем их в виде таблицы 6.

Таблица 6

Этапы и содержание логопедической работы по формированию образно-выразительных средств речи у дошкольников с ОНР (III уровень)

Этапы

Цели и задачи этапа

Методы и приемы

I этап

1. Развивать умение слушать сказки, рассказы, стихотворения, развивать элементарное представление о жанрах.

2. Воспитывать умение следить за развитием действия в сказке,

3. Обращать внимание детей на образный язык сказок, стихотворений, привлекая внимание детей к повторению запомнившихся слов и выражений,

4. Учить детей улавливать интонацию, мелодику ритм языка произведений.

· Рассказывание детям русских народных сказок, с элементами моделирования.

· Продолжать знакомить детей с потешками, учить отгадывать описательные загадки.

· Упражнять в ритмичном и выразительном произношении текста в народных играх.

· Знакомить детей со значением и содержанием малых фольклорных форм – таких как: потешки, заклички, считалки, поговорки.

II этап

1. Ознакомление детей с художественной литературой, фиксируя внимание детей на некоторых особенностях литературного языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения).

2. Учить отвечать на вопросы по художественной форме.

3. Чтение стихотворений с выделением музыкальности, напевности, подчеркивания образных выражений, развивать способности замечать красоту русского языка.

· Чтение стихотворений.

· Вопросы по содержанию.

· Пересказ стихотворения детьми.

· Учить детей отгадывать загадки, построенные на описании и сравнении, формировать представление о жанре загадки.

· Объяснить значение скороговорок.

· Объяснить назначение и особенности колыбельной.

· Чтение рассказов.

III этап

1. Учить детей замечать выразительные средства при восприятии содержания литературных произведений.

2. Осмысление и осознание детьми некоторых особенностей художественных форм.

3. Учить детей различать специфические особенности каждого жанра

· Знакомить детей с таким жанрами как: рассказ, сказка, басня.

· Заучивание стихотворений.

· Составление рассказов по посовицам.

IV этап

1. Воспитывать у детей любовь к книге, к художественной литературе, способность чувствовать художественный образ.

2.развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность, поэтичность речи), интонационную выразительность речи.

3. воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений.

4. проводить анализ литературных произведений всех жанров, вырабатывать понимание их специфических особенностей, чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений, басен, и произведений малых фольклорных форм.

· Ознакомление с пословицами и поговорками.

· Толкование значений фразеологизмов.

· Подбор эмоциональной лексики к описанию явлений.

· Литературные викторины

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Подробно о педагогике:

Актуализация знаний
- Я очень рада вас видеть, и думаю, что музыка, под которую вы вошли в класс, помогла нам настроиться на встречу…со сказками. - А точнее, мы продолжим разговор о творчестве великого русского поэта и писателя А.С.Пушкина. И сегодня мы откроем страничку, посвященную сказкам Пушкина, которые вдохновил ...

Понятие «личность» в российской педагогике
Вторая половина XIX в. явилась важным периодом в истории российской педагогики, долгое время находившейся под значительным влиянием западноевропейской науки. Благодаря деятельности П.Г. Редкина, П.Д. Юркевича, Н.И. Пирогова и других выдающихся представителей общественно-педагогического движения пос ...

Идеи педагогики сотрудничества
В советской педагогике всегда были ученые и практики, которые пытались решать актуальные проблемы педагогического процесса, изобретая при этом новые оригинальные методы и формы образования. Например, проблема несоответствия принципов образования цели возникла не сегодня и имеет свою историю. Первым ...

Разделы

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.educationtheory.ru