Содержание и организация коррекционной работы по психомоторному развитию детей с ДЦП посредством телесно-ориентированной техники

Актуально о образовании » Психомоторное развитие дошкольников с детским церебральным параличом посредством телесно-ориентированной психотехники » Содержание и организация коррекционной работы по психомоторному развитию детей с ДЦП посредством телесно-ориентированной техники

Страница 6

- выявить уровень развития психомоторного развития у дошкольников с церебральным параличом, участвующих в эмпирическом исследовании;

- разработать алгоритм коррекции психомоторных нарушений посредством телесно-ориентированной психотехники.

Исследование проводилось на базе детского сада "Сказка" города Лабытнанги. Общее число испытуемых принявших участие в психологическом исследовании составили 20 детей с ДЦП, в возрасте от 6 до 8.5 лет с различными формами церебрального паралича, находящиеся в данном учреждении.

Рис. 1.Соотношение детей с различными формами ДЦП в общей выборке

Дети со смешанной формой ДЦП составили 40%, с гемипаретической формой 30%, спастическая форма 20%, гиперкинетическая форма 10% испытуемых.

Подбор детей с ДЦП для участия в исследовании осуществлялся на основании анализа медицинской документации и заключений специалистов с учетом двигательных возможностей испытуемых. Из общего числа детей сформированы две однородные по формам церебрального паралича группы, которые были разделены на контрольную и экспериментальную группы с равным количеством детей в каждой (приложение 1).

В соответствии с целями и задачами проводимого исследования выполнены три этапа психологического эксперимента.

Первый этап – констатирующий: на данном этапе выполняется диагностика уровня психомоторного развития у детей с ДЦП в контрольной и экспериментальной группах. Полученные результаты по каждой примененной диагностической методике регистрируются в индивидуальной психологической карте испытуемого.

Второй этап – формирующий: составление алгоритма коррекционных занятий направленных на психомоторное развитие у дошкольников с ДЦП посредством телесно-ориентированной психотехники, и применение данного коррекционно-развивающей методики в экспериментальной группе.

Третий этап – контрольный: осуществляется повторная диагностика уровня психомоторного развития в контрольной и экспериментальной группах, посредством телесно-ориентированной психотехники, на основании полученных результатов исследования выполняется сравнительный анализ с данными первого этапа психологического исследования, что позволяет выявить динамику развития психомоторных процессов у детей с ДЦП и эффективность примененного алгоритма коррекционного воздействия.

Оценка уровней сформированности психомоторных процессов у детей экспериментальных групп осуществлялась в соответствии с выделенными четырьмя уровнями овладения ребенком пространственными представлениями на протяжении всего развития (А. В. Семенович 2002). Уровни оцениваются в той последовательности, в какой они формируются и "выстраиваются" в онтогенезе (безусловно, следует отметить, что эти уровни не просто "надстраиваются" друг над другом в процессе развития, но пересекаются во времени, как бы перекрывая друг друга).

Последовательно выявляется сформированность:

пространственных представлений о собственном теле;

пространственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела;

уровня вербализации пространственных представлений;

лингвистических представлений.

1. Пространственные представления о собственном теле.

Анализируется сформированность представлений ребенка о пространственных взаимоотношениях частей собственного тела: по отношению к собственному лицу; по отношению к телу в целом; по отношению к руке.

Существуют более или менее сенсибилизированные варианты исследования подобных представлений, равно как и облегченные варианты, включающие зрительную поддержку, тактильные ощущения и иные межанализаторные взаимодействия.

2. Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела. Оценка данных пространственных представлениях проводится на действенном уровне, по инструкции взрослого. Анализ взаиморасположения объектов в пространстве проводится в соответствии с основными осями тела: взаиморасположение объектов и тела по вертикальной оси; взаиморасположение объектов и тела по горизонтальной оси (вперед и назад от тела); взаиморасположение объектов и тела в направлении вправо/влево от основной оси.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Подробно о педагогике:

Соотношение наглядности и моделирования в обучении
В связи с активным использованием моделирования в образовательных учреждениях особенно остро встает вопрос о соотношении наглядности и моделирования в обучении. Обе проблемы тесно связаны между собой, поскольку и моделирование, и наглядность имеют общую цель - выделение главного, существенного в из ...

Оценка качества работы учителя
Существуют три основные сферы: урочная деятельность; внеурочная деятельность; персональная результативность учебно-воспитательного процесса (УВП). Оценка деятельности по всем направлениям производится по балльным шкалам, которые выявляют уровни педагогической деятельности учителя (критический, дост ...

Сущность понятия коммуникативный метод обучения
В настоящее время ведущим принципом обучения иностранному языку является принцип коммуникативной направленности. Данная методика развивает умение свободно, непринужденно и смело общаться на языке. Общение на иностранном языке имеет большое значение в создании необходимых условий, вызывающих у учащи ...

Разделы

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.educationtheory.ru