Развитие отечественной педагогики и практики дошкольного воспитания в период становления системы общественного дошкольного воспитания

Луиза Шлегер (1863–1942) – теоретик и практик дошкольной педагогики – также писала работы по дошкольному образованию: «Материалы для бесед с маленькими детьми», «Практическая работа в детском саду».

Юлия Ивановна Фаусек, последовательница идей М. Монтессори, занималась практическим внедрением этих идей в деятельность детсадов в России.

В апреле 1919 г. после VIII съезда РКП (б), принявшего Программу партии, состоялся I Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, который должен был раскрыть сущность основных программных требований, касающихся общественного воспитания. В докладе Д. Л. Лазуркиной «Задачи социального воспитания в связи с новыми формами общественной жизни» были выдвинуты следующие положения, которые должны были лечь в основу педагогической работы учреждений по дошкольному воспитанию:

· дошкольное воспитание осуществляет единые со школой задачи и должно воспитывать граждан Советской республики, будущих членов коммунистического общества;

· школа и дошкольные учреждения смогут правильно воспитывать детей при условии повседневной связи воспитания с жизнью, интересами и требованиями нового общественного строя;

· организация, содержание и методы воспитательной работы должны осуществляться с учетом возрастных особенностей детей;

· основным типом дошкольного учреждения должен быть детский сад-очаг с длительным сроком пребывания в нем детей, чтобы помогать делу раскрепощения женщины и эффективнее осуществлять всестороннее развитие детей;

· учреждения общественного дошкольного воспитания должны способствовать переустройству старой семьи, установлению единых задач общественного и семейного воспитания;

воспитательная работа в детских садах должна вестись на родном языке детей “с внесением в формы родного языка того социалистического содержания, каким проникнуто все наше строительство”; органы народного образования обязаны заботиться о подготовке для этих учреждений работников, которые могли бы вести воспитательную работу и создавать пособия на родном языке детей;

· в детских садах должны работать педагоги, знающие ребенка и имеющие специальную подготовку: хорошие общественники, понимающие новые задачи воспитания и умеющие вести свою работу в контакте с общественностью и населением;

· важнейшую роль в успешном развитии дошкольного воспитания должна сыграть широко поставленная педагогическая пропаганда идеи дошкольного воспитания и вовлечение в дело дошкольного строительства общественных организаций и широких масс трудящихся, прежде всего самих женщин.

На съезде разгорелись оживленные споры и столкнулись разные точки зрения, не по всем обсуждаемым вопросам съезд пришел к единодушному решению. Некоторые дореволюционные деятели по дошкольному воспитанию считали, что и в Советском государстве воспитание детей дошкольною возраста должно быть отделено от политики, что основная цель воспитания ребенка — “естественное развитие”, главная роль в этом принадлежит семье, а потому не следует создавать дошкольные учреждения с длительным пребыванием в них детей. Главным типом дошкольных учреждений продолжал оставаться шестичасовой детский сад.

Руководители общественного дошкольного воспитания продолжали после съезда работу по созданию советской системы дошкольного воспитания. Выступая в печати, Д.А. Лазуркина призывала к борьбе с пустившим корни так называемым “свободным воспитанием”. На конкретных примерах она показывала, какое уродливое преломление на практике получают идеи “саморазвития ребенка”, противостоящие установкам на руководящую роль воспитания. Напутствуя выпускников дошкольных курсов, она указывала на недопустимость самотека в воспитательной работе, подчеркивала необходимость исходить из задач коммунистического воспитания, отыскивая разумные методы к их осуществлению.

Подробно о педагогике:

Модели построения распределенных систем непрерывного образования
Современное состояние общества таково, что персонал практически любого предприятия должен постоянно повышать свою компетентность. Таким образом, должен реализовываться принцип «образование – через всю жизнь». Очевидно, что занятое население не всегда имеет возможность физически присутствовать в уче ...

Экспериментальная работа по проверке эффективности интенсивного обучения устной иноязычной речи в 6-7 классах средней школы
В задачи экспериментального поиска организации рациональных путей интенсивного обучения устно речевому аспекту английского языка в 6-7 классах средней общеобразовательной школы входила экспериментально – поисковая работа в плане апробации разработанной методики и проверки, сформированной гипотезы, ...

Концепция воспитательной системы С.Т.Шацкого
С.Т. Шацкий принадлежал к педагогам, для которых теория и практика были неразрывно связаны между собой и дополняли друг друга. Он утверждал, что нельзя пропагандировать идею, предварительно не проверив на практике ее ценности, жизненной эффективности. Поэтому на всей деятельности Шацкого лежит печа ...