Сущность понятия коммуникативный метод обучения

специальная организация материала;

обязательная направленность на совершенствование способа выполнения действия, для чего упражнение должно предусматривать, по крайней мере, многократное выполнение действий;

адекватность (адекватность упражнения означает соотнесенность его качеств с содержанием намеченной цели и выражается в том, что каждый вид речевой деятельности усваивается при выполнении упражнений в том же виде деятельности).

Упражнения тесно связаны друг с другом, образуют свою собственную систему. Можно сказать, что система упражнений лежит в основе системы обучения и представляет собой организованные и взаимосвязанные действия учащихся, направленные на достижение конкретной учебной цели при формировании навыков и умений. Обязательными характеристиками системы упражнений являются: научность и коммуникативная направленность всей системы, взаимообусловленность упражнений, их доступность, последовательность и повторяемость языкового материала и речевых действий.

В методической литературе по преподаванию иностранных языков существуют различные классификации упражнений.

По одной классификации [В.Л. Скалкин, 1983] упражнения делятся на языковые, речевые и коммуникативные. По другой классификации [Вохмина, 1993; Скалкин, 1983] упражнения делятся на языковые (они же подготовительные), условно-речевые и речевые. Отсюда следует, что по этим двум классификациям, языковые упражнения соответствуют языковым (или подготовительным) упражнениям, речевые - условно-речевым, а коммуникативные - речевым. [21; 1]

В рамках коммуникативного метода нас интересуют коммуникативные упражнения, направленные на развитие письменной речи учащихся среднего этапа обучения английскому языку. Рассмотрим их подробнее.

Речевые упражнения (РУ), согласно Шатилову Ф.С., направлены на развитие речевых умений в различных видах речевой деятельности. Также речевые упражнения называют подлинно коммуникативными. Целью данных упражнений является осуществление коммуникативной функции иностранного языка и обучение коммуникативным умениям (аудированию, говорению, чтению, письму). Это всегда речемыслительные задачи разного уровня. Главная характеристика таких упражнений - ситуативность и мотивированность, обеспечивающие инициативность учащихся. [18; 3]

Анализируя труды Гальсковой Н.Д., мы выявили, что умение выражать свои мысли в письменной форме формируется на базе речевых упражнений репродуктивного, репродуктивно-продуктивного и продуктивного характера. [2; 256]

В первую группу упражнений входит написание текста (письма, открытки, сообщения и т.д.) с опорой на образец, что характерно для начальных классов.

Вторая группа - упражнения в построении собственного письменного высказывания с использованием различных опор: вербальных (ключевые слова, логическая схема высказывания, план) и вербально-изобразительных (картина, фотографии и т.д.).

Третья группа упражнений, имеющих продуктивный характер, требует от учащихся умений выражать свои мысли в письменной форме без непосредственной опоры на вербальные элементы, побуждающие к письменному высказыванию (просмотр видеофильма, фотографий и др.).

Подробно о педагогике:

Функции и основные направления деятельности социального педагога образовательного учреждения
Новая профессия потребовала более детальной и четкой проработки функций и основных направлений деятельности специалиста социальной сферы. Однако в справочной и педагогической литературе нет пока четкой формулировки понятия «функции деятельности социального педагога». Но разработанным является понят ...

Изучение влияния использования упражнений в рамках коммуникативного метода на развитие умений письменной речи учащихся
Так как экспериментальное обучение в нашей работе осуществляется в двух классах, то основной упор на развитие умений письменной речи учащихся будет происходить в экспериментальной группе - 7 "АШ" класс. Соответственно, 8 "АШ" класс - контрольная группа. В экспериментальной групп ...

Виды нарушений развития и их причины
Содержание учебного материала Понятие «норма» и «отклонения» в психическом и личностном развитии. Классификация и виды отклонений в развитии и поведении детей. Нарушения в соматическом, психическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка). Этиология нарушений н ...