Формы и методы взаимодействия семьи и школы в аспекте формирования ребенка с отклонениями в развитии

Актуальность исследования. В последние десятилетия проблема социализации детей с ограниченными возможностями входит в число актуальных проблем современной отечественной и зарубежной педагогики, психологии и социологии. Положение ребенка в структуре межличностных отношений в семье является немаловажным фактором для его полноценного психического развития.

В практике специальных коррекционных учреждений традиционно сложился такой подход, который проблему семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, рассматривает исключительно через призму проблем самого ребенка. Однако в последнее время все большую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только детей, страдающих той или иной тяжелой патологией, но и семьи, в которой они воспитываются. Специалисты образовательных коррекционных учреждений традиционно считают достаточным дать родителям объяснения по поводу психофизических особенностей их ребенка и некоторые рекомендации по коррекционной работе в условиях семьи. Однако, эти рекомендации и объяснения оказываются недостаточными, так как не могут восполнить потребность родителей детей с проблемами в квалифицированной помощи специалистов различных профилей. Более того, многими родителями эти рекомендации игнорируются. Причиной этому являются специфические личностные изменения у родителей, которые не позволяют им правильно оценить ситуацию, связанную с больным ребенком, и установить необходимые отношения как с ребенком, так и педагогом его обучающим. В повседневной жизни родители детей с отклонениями в развитии сталкиваются с множеством проблем. С одной стороны, они испытывают трудности при выборе воспитательных и образовательных средств воздействия на своих детей, а с другой - глубокие, внутренние психологические проблемы, обусловленные рождением в семье аномального ребенка.

Анализ отдельных проблем семьи аномального ребенка изложен в работах Т.Г. Богдановой, Т.А. Добровольской, А.И. Захарова, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, В.Л.Мартынова, Г.В. Пятаковой, Е.М. Мастюковой, Г.А. Мишиной, А.И. Раку, М.М. Семаго, И.А. Скворцова, Т.Н. Осипенко, А.С. Спиваковской, Н.Б. Шабалиной, А.Р. Шарипова, Н.Н. Школьниковой, В.В. Юртайкина и др.

Одним из важнейших условий развития личности аномального ребенка, достижения им социальной зрелости, если он посещает специальное коррекционное образовательное учреждение, является совместная согласованная работа окружающих его взрослых: родителей и учителей. Как сделать так, чтобы эта совместная работа была плодотворной и реально способствовала социальному развитию ребенка, как организовать совместное взаимодействие школы и семей воспитанников, но, чтобы в этом были заинтересованы не только педагоги, но и в большей степени родители – это один из актуальных вопросов коррекционной педагогики.

Цель исследования: выявить формы и методы взаимодействия семьи и школы в аспекте формирования ребенка с отклонениями в развитии.

Объект исследования: процесс формирования ребенка с отклонениями в развитии.

Предмет исследования: взаимодействие семьи и школы как условие формирования ребенка с отклонениями в развитии.

Исходя из цели исследования, нами была выдвинута гипотеза: развитие аномальных детей происходит значительно быстрее и качественнее в условиях совместной работы семьи и школы, в ходе применения таких форм и методов работы как диспуты, викторины, родительские собрания, экскурсии.

На основе цели и гипотезы были определены основные задачи исследования:

1) Изучить особенности взаимодействия семьи и школы в формировании ребенка с отклонениями в развитии.

2) Отобразить содержание сотрудничества школы с родителями.

3) Рассмотреть формы и методы работы взаимодействия семьи и школы в формировании ребенка с отклонениями в развитии.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические методы (изучение педагогической и научно-методической литературы);

Научная новизна нашего исследования заключается в том, что в нем изучается эффективность взаимодействия семьи и школы в формировании ребенка с отклонениями в развитии.

• Семья как социальный институт духовно-нравственного формирования ребенка
• Исторические аспекты развития проблемы семьи, воспитывающей аномального ребенка
• Организация совместной деятельности семьи и школы в формировании ребенка с отклонениями в развитии
• Работа с родителями на современном этапе образования
• Содержание сотрудничества школы с родителями
• Организация, и методика сотрудничества школы и семьи

Подробно о педагогике:

Принципы организации высшего образования по специальности "Машиностроение"
История развития кафедры «Автоматизированное машиностроение» начинается с 1958 года, то есть сразу после появления нашего вуза на Калининградской земле. За годы своего существования кафедра в своем развитии прошла ряд этапов. Первоначально по решению министерства высшего образования СССР, кафедра и ...

Классификация внеклассной работы по химии
Внеклассную работа по химии удобно подразделить на массовую, групповую и индивидуальную [11,12,13]. Все эти виды внеурочной работы различаются между собой не только количеством участников, но и имеют свои организационные формы, методы и содержание. Говоря об индивидуальной внеурочной работе, выделя ...

Художественная литература как средство воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста
Под средствами в педагогике понимают предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач. Одной из задач в формировании личности старшего дошкольника является воспитание культуры поведения. К средствам воспитания культуры поведения следует отнести развив ...