Исследование обучения в образовательных учреждениях г. Красноярска

Страница 15

Из анализа сводной таблицы можно сделать вывод о противоречии в ответах респондентов.

Группы «городской проект», «краевой проект» «контрольная» пишут, что у них минимальное количество занятий, на которых учитель – носитель знания, передает его ученику, и при этом у всех высокие значения организации занятий в виде лекций и фронтальной работы учителя с классом.

Группы «городской проект», «краевой проект», «контрольная» пишут, что у них часто учитель выступает Мастером, но варианты организации занятия «в виде работы на специальных рабочих местах» и «в виде встреч с взрослыми-профессионалами» имеют самое небольшое распространение. Группа МУК указывает на небольшое распространение данного типа отношений учителя и учеников, при этом одним из самых распространенных типов организации учебного процесса является «в виде работы на специальных рабочих местах».

Группы «городской проект», «краевой проект», «МУК» указывают на частое использование на занятиях организации «в виде самостоятельной деятельности учеников». Типы отношений «учитель-ученик», которые соответствуют такой организации урока – «учитель ставит проблему, ученик сам ищет способ решения, учитель – советник, эксперт», «ученик сам выбирает проблему, учитель – помощник и эксперт» – оказываются только на втором и третьем – четвертом месте соответственно.

У всех групп самый распространенный вариант отношений «учитель-ученик» - партнерский. Варианты организации занятий, когда возможны партнерские отношения «учитель-ученик»: «в виде общих дискуссий и обсуждений», «в виде осмысления образовательной траектории» не являются самыми распространенными. При этом достаточно распространены общие дискуссии и обсуждения только в МУК и школах краевого проекта.

Выделенные противоречия могут свидетельствовать о том, что:

- учителя не различают типы отношений «учитель-ученик» на занятии: так они указывают противоречащие друг другу тип отношений и организацию учебного процесса. Например, распространенные «партнерский тип отношений» и «лекции, фронтальная работа учителя с классом»;

- существуют «модные» (популярные) варианты ответов по различным аспектам образовательных инноваций: «партнерские отношения между учителем и учеником», «самостоятельная деятельность учеников» и др. Данные варианты ответов могут выбираться вне зависимости от реально складывающейся на занятиях ситуации.

В таблице 20 и на рис. 11 представлены результаты анализа ответов респондентов на вопрос: «Что, на Ваш взгляд, необходимо изменить в профильном обучении?».

Таблица 20

Предложения респондентов по изменению профильного обучения

Что необходимо изменить в профильном обучении

Городской проект

Ранг

Краевой проект

Ранг

МУК

Ранг

Контрольная группа

Ранг

обучать школьников основам профессии в межшкольном учебном комбинате

10,2

10

3,7

11

41,2

1

16,1

8

необходимо вообще отменить профильное обучение, так как оно не решает поставленных социальных и образовательных задач

0,0

12

1,2

12

2,9

12

9,7

12

создать отдельные многопрофильные школы для старшей ступени

18,6

9

22,2

6

11,8

10

25,8

5

перейти от классно-урочной системы к профильно-групповой

50,8

3

49,4

2

29,4

4

35,5

2

необходимо, чтобы профильные курсы и школьные предметы преподавали разные педагоги

25,4

8

12,3

9

23,5

6

25,8

6

разрабатывать сетевые и дистанционные профильные курсы

55,9

2

33,3

5

32,4

3

16,1

9

организовывать профильные курсы при ВУЗах

25,4

6

16,0

8

8,8

11

12,9

11

необходимо делать акцент на надпредметном и межпредметном содержании профильных курсов

40,7

5

19,8

7

29,4

5

29,0

3

профильные курсы должны иметь только предметное содержание (математика, физика, обществознание и др.)

8,5

11

8,6

10

2,9

13

12,9

10

необходимо отказаться от 5-балльной системы оценивания на профильных курсах и перейти к системе портфолио

40,7

4

43,2

3

20,6

7

25,8

7

на профильных курсах нужен партнерский, экспертный тип отношений «учитель – ученик»

25,4

7

43,2

4

17,6

8

29,0

4

на профильных курсах необходимо делать больший акцент на самостоятельную деятельность ученика

66,1

1

50,6

1

41,2

2

48,4

1

затрудняюсь ответить

14,7

9

Страницы: 10 11 12 13 14 15 16 17

Подробно о педагогике:

Методика работы по формированию у детей временных представлений на занятиях по математическому развитию
Ориентировка во времени детей младшей группы. В младшей группе уточняют представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь. Части суток малыши различают по изменению содержания их деятельности, а также деятельности окружающих их взрослых в эти отрезки времени. Точный расп ...

Анализ фортепианных пьес Яна Сибелиуса
Сибелиус очень любил природу, она вдохновляла его на создание прекрасных произведений. Образы финской природы претворены Сибелиусом в четвертой симфонии, симфонической поэме "Caga", "Весна", "Дриада", "Океаниды". В этих произведениях чувствуется влияние импре ...

Специфика средств художественной выразительности в работах художниках иллюстраторах в иллюстрациях к детской книге
Основным художественным средством искусства иллюстрации для детей является образное реалистическое раскрытие идей литературы и явлений жизни, смысла всего, что нас окружает. Оно опирается на образность детского мышления. Художник приходит к ребенку тогда, когда тот ещё не умеет говорить, и понять с ...

Разделы

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.educationtheory.ru