Исследование обучения в образовательных учреждениях г. Красноярска

Из анализа сводной таблицы можно сделать вывод о противоречии в ответах респондентов.

Группы «городской проект», «краевой проект» «контрольная» пишут, что у них минимальное количество занятий, на которых учитель – носитель знания, передает его ученику, и при этом у всех высокие значения организации занятий в виде лекций и фронтальной работы учителя с классом.

Группы «городской проект», «краевой проект», «контрольная» пишут, что у них часто учитель выступает Мастером, но варианты организации занятия «в виде работы на специальных рабочих местах» и «в виде встреч с взрослыми-профессионалами» имеют самое небольшое распространение. Группа МУК указывает на небольшое распространение данного типа отношений учителя и учеников, при этом одним из самых распространенных типов организации учебного процесса является «в виде работы на специальных рабочих местах».

Группы «городской проект», «краевой проект», «МУК» указывают на частое использование на занятиях организации «в виде самостоятельной деятельности учеников». Типы отношений «учитель-ученик», которые соответствуют такой организации урока – «учитель ставит проблему, ученик сам ищет способ решения, учитель – советник, эксперт», «ученик сам выбирает проблему, учитель – помощник и эксперт» – оказываются только на втором и третьем – четвертом месте соответственно.

У всех групп самый распространенный вариант отношений «учитель-ученик» - партнерский. Варианты организации занятий, когда возможны партнерские отношения «учитель-ученик»: «в виде общих дискуссий и обсуждений», «в виде осмысления образовательной траектории» не являются самыми распространенными. При этом достаточно распространены общие дискуссии и обсуждения только в МУК и школах краевого проекта.

Выделенные противоречия могут свидетельствовать о том, что:

- учителя не различают типы отношений «учитель-ученик» на занятии: так они указывают противоречащие друг другу тип отношений и организацию учебного процесса. Например, распространенные «партнерский тип отношений» и «лекции, фронтальная работа учителя с классом»;

- существуют «модные» (популярные) варианты ответов по различным аспектам образовательных инноваций: «партнерские отношения между учителем и учеником», «самостоятельная деятельность учеников» и др. Данные варианты ответов могут выбираться вне зависимости от реально складывающейся на занятиях ситуации.

В таблице 20 и на рис. 11 представлены результаты анализа ответов респондентов на вопрос: «Что, на Ваш взгляд, необходимо изменить в профильном обучении?».

Таблица 20

Предложения респондентов по изменению профильного обучения

Подробно о педагогике:

Кто такие дети группы риска
Дети «группы риска» – это те дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развити ...

Перспективные направления развития системы детского дошкольного образования в г. Зеленогосрке
В г. Зеленогорске, как и по России в целом, медленно, но начался рост рождаемости. Это означает, что уже в ближайшее время численность детей соответствующего возраста увеличится. В результате общество может столкнуться с проблемой неадекватности существующей сети детских садов потребностям населени ...

Преобразования в системе образования в Башкортостане во второй половине XIX века
Система образования является одним из важных показателей не только уровня образованности, но и социально-экономического и общественно-политического положения страны в процессе становления и развития человеческого общества того или иного государства. Исследование данной проблемы важно и с точки зрен ...