Исследование обучения в образовательных учреждениях г. Красноярска

Страница 15

Из анализа сводной таблицы можно сделать вывод о противоречии в ответах респондентов.

Группы «городской проект», «краевой проект» «контрольная» пишут, что у них минимальное количество занятий, на которых учитель – носитель знания, передает его ученику, и при этом у всех высокие значения организации занятий в виде лекций и фронтальной работы учителя с классом.

Группы «городской проект», «краевой проект», «контрольная» пишут, что у них часто учитель выступает Мастером, но варианты организации занятия «в виде работы на специальных рабочих местах» и «в виде встреч с взрослыми-профессионалами» имеют самое небольшое распространение. Группа МУК указывает на небольшое распространение данного типа отношений учителя и учеников, при этом одним из самых распространенных типов организации учебного процесса является «в виде работы на специальных рабочих местах».

Группы «городской проект», «краевой проект», «МУК» указывают на частое использование на занятиях организации «в виде самостоятельной деятельности учеников». Типы отношений «учитель-ученик», которые соответствуют такой организации урока – «учитель ставит проблему, ученик сам ищет способ решения, учитель – советник, эксперт», «ученик сам выбирает проблему, учитель – помощник и эксперт» – оказываются только на втором и третьем – четвертом месте соответственно.

У всех групп самый распространенный вариант отношений «учитель-ученик» - партнерский. Варианты организации занятий, когда возможны партнерские отношения «учитель-ученик»: «в виде общих дискуссий и обсуждений», «в виде осмысления образовательной траектории» не являются самыми распространенными. При этом достаточно распространены общие дискуссии и обсуждения только в МУК и школах краевого проекта.

Выделенные противоречия могут свидетельствовать о том, что:

- учителя не различают типы отношений «учитель-ученик» на занятии: так они указывают противоречащие друг другу тип отношений и организацию учебного процесса. Например, распространенные «партнерский тип отношений» и «лекции, фронтальная работа учителя с классом»;

- существуют «модные» (популярные) варианты ответов по различным аспектам образовательных инноваций: «партнерские отношения между учителем и учеником», «самостоятельная деятельность учеников» и др. Данные варианты ответов могут выбираться вне зависимости от реально складывающейся на занятиях ситуации.

В таблице 20 и на рис. 11 представлены результаты анализа ответов респондентов на вопрос: «Что, на Ваш взгляд, необходимо изменить в профильном обучении?».

Таблица 20

Предложения респондентов по изменению профильного обучения

Что необходимо изменить в профильном обучении

Городской проект

Ранг

Краевой проект

Ранг

МУК

Ранг

Контрольная группа

Ранг

обучать школьников основам профессии в межшкольном учебном комбинате

10,2

10

3,7

11

41,2

1

16,1

8

необходимо вообще отменить профильное обучение, так как оно не решает поставленных социальных и образовательных задач

0,0

12

1,2

12

2,9

12

9,7

12

создать отдельные многопрофильные школы для старшей ступени

18,6

9

22,2

6

11,8

10

25,8

5

перейти от классно-урочной системы к профильно-групповой

50,8

3

49,4

2

29,4

4

35,5

2

необходимо, чтобы профильные курсы и школьные предметы преподавали разные педагоги

25,4

8

12,3

9

23,5

6

25,8

6

разрабатывать сетевые и дистанционные профильные курсы

55,9

2

33,3

5

32,4

3

16,1

9

организовывать профильные курсы при ВУЗах

25,4

6

16,0

8

8,8

11

12,9

11

необходимо делать акцент на надпредметном и межпредметном содержании профильных курсов

40,7

5

19,8

7

29,4

5

29,0

3

профильные курсы должны иметь только предметное содержание (математика, физика, обществознание и др.)

8,5

11

8,6

10

2,9

13

12,9

10

необходимо отказаться от 5-балльной системы оценивания на профильных курсах и перейти к системе портфолио

40,7

4

43,2

3

20,6

7

25,8

7

на профильных курсах нужен партнерский, экспертный тип отношений «учитель – ученик»

25,4

7

43,2

4

17,6

8

29,0

4

на профильных курсах необходимо делать больший акцент на самостоятельную деятельность ученика

66,1

1

50,6

1

41,2

2

48,4

1

затрудняюсь ответить

14,7

9

Страницы: 10 11 12 13 14 15 16 17

Подробно о педагогике:

Сущность и основные характеристики готовности к межкультурной коммуникации
Центральное место, в педагогическом процессе должно занять формирование способности к участию в межкультурной коммуникации. Эта проблема наиболее актуальна сегодня, когда смешение народов, языков, культур достигло невиданного размаха и в связи с этим остро встал вопрос о воспитании терпимости к чуж ...

Педагогическая диагностика признаков адаптационных нарушений
Содержание учебного материала Диагностика нарушений школьной адаптации как междисциплинарная область научного знания и практической деятельности. Уровни диагностической деятельности: педагогический, психологический, медицинский. Их место и назначение в системе диагностирования адаптационных нарушен ...

Технология обучения письму
Рассмотрим технологию обучения письму на начальном этапе. Здесь закладываются основы графических и орфографических навыков. Письмо используется для лучшего усвоения учащимися английского языка, языкового и речевого материала. Обучение письму включает: ознакомление и тренировку в написании букв; осв ...

Разделы

Copyright © 2025 - All Rights Reserved - www.educationtheory.ru